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学前儿童数学教育
儿童在与环境的相互作用中,从同化到顺应,最终达到新的平衡的过程,也就是儿童的()
2020/7/16
量的本质特征是()
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提出“最近发展区”理论的是()
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儿童在形成数学概念时,存在一个逐渐摆脱具体形象,达到()
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研究表明,幼儿对各种量的排序能力发展最早的是()
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幼儿的测量活动一般是()
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对自己的认知过程的意识,是心理学中所说的()
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儿童思维的逻辑结构的建构,是从()
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量的本质特征在于它是()
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具备认识物体重量和体积之间关系这一能力大约在()
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我们告诉学前儿童:“小红的个子比小明高,小亮的个子比小红高,他们三个人,谁的个子
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我们让某3岁儿童拿5个桔子,他数到5个桔子后,便把最后一个(第5个)桔子拿过来
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幼儿感知和体验长度守恒时,教师摆出不同长度,引导幼儿观察、判断它们是否一样长,这
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学前儿童学习数学的心理特点具有一种()
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儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程,说明儿童获得数学知识的过程是(
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儿童的一一对应观念形成于()
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儿童在数数时,都要经历这样的阶段:他能点数物体,却报不出总数 说明这时儿童还没有
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大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象,说明他们已经具备一定的
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幼儿学习测量采用的测量方法是()
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按大小、长短、高矮、粗细、厚薄进行排序的依据是()
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