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学前儿童数学教育
儿童在与环境的相互作用中，从同化到顺应，最终达到新的平衡的过程，也就是儿童的（）
2020/7/16
量的本质特征是（）
2020/7/16
提出“最近发展区”理论的是（）
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儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（）
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研究表明，幼儿对各种量的排序能力发展最早的是（）
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幼儿的测量活动一般是（）
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对自己的认知过程的意识，是心理学中所说的（）
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儿童思维的逻辑结构的建构，是从（）
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量的本质特征在于它是（）
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具备认识物体重量和体积之间关系这一能力大约在（）
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我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子
2020/7/16
我们让某3岁儿童拿5个桔子，他数到5个桔子后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来
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幼儿感知和体验长度守恒时，教师摆出不同长度，引导幼儿观察、判断它们是否一样长，这
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学前儿童学习数学的心理特点具有一种（）
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儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（
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儿童的一一对应观念形成于（）
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儿童在数数时，都要经历这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数 说明这时儿童还没有
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大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象，说明他们已经具备一定的
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幼儿学习测量采用的测量方法是（）
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按大小、长短、高矮、粗细、厚薄进行排序的依据是（）
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