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学前儿童数学教育
研究表明，幼儿对各种量的排序能力发展最早的是（）
2020/7/16
幼儿的测量活动一般是（）
2020/7/16
对自己的认知过程的意识，是心理学中所说的（）
2020/7/16
儿童思维的逻辑结构的建构，是从（）
2020/7/16
量的本质特征在于它是（）
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具备认识物体重量和体积之间关系这一能力大约在（）
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我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子
2020/7/16
我们让某3岁儿童拿5个桔子，他数到5个桔子后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来
2020/7/16
幼儿感知和体验长度守恒时，教师摆出不同长度，引导幼儿观察、判断它们是否一样长，这
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学前儿童学习数学的心理特点具有一种（）
2020/7/16
儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（
2020/7/16
儿童的一一对应观念形成于（）
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儿童在数数时，都要经历这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数 说明这时儿童还没有
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大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象，说明他们已经具备一定的
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幼儿学习测量采用的测量方法是（）
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按大小、长短、高矮、粗细、厚薄进行排序的依据是（）
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让3岁儿童拿5个桔子，他数到5个桔子后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来 说明儿
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关于幼儿对几何形体的认识正确的是（）
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儿童数学概念的发生、发展过程实际上是人类数学概念发生过程的（）
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数学知识的建构，需要儿童理解事物之间的关系 下列活动能够给予儿童在具体动作水平上
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